Makalah Psikologi Perkembangan

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang 

Pada manusia perkembangan fisik dan mental setiap kali mencapai kematangan terjadi pada waktu dan tempo yang berbeda. Ada yang cepat dan ada yang lambat. Setiap individu yang normal akan mengalami tahapan atau fase perkembangan, hal ini berarti bahwa menjalanihidupnya yang normal dan berusia panjang akan mengalami fase-fase perkembangan yaitu : Bayi, Kanak-kanak, Anak, Remaja, Dewasa, dan Masa tua.

Fase perkembangan dapat diartikan sebagai tahapan atau pembentukan tentang perjalanan kehidupan individu yang diwarnai ciri-ciri khusus atau pola tingkah laku tertentu.

B. Rumusan Masalah

1. Apa pengertian perkembangan?

2. Apa sajakah tahapan-tahapan perkembangan manusia?

3. Bagaimana tahapan-tahapan perkembangan manusia?

C. Tujuan 

1. Agar kita mengetahui bagaimana cara perkembangan manusia.

2. Mengetahui makna perkembangan pada manusia. 

3. Dapat mengetahui tahapan apa saja yang berada pada perkembangan manusia.

BAB II

PEMBAHASAN

A. Pengertian Perkembangan

Perkembangan dapat diartikan sebagai perubahan yang sistematis, progresif, dan berkesinambungan dalam diri individu sejak lahir hingga akhir hayatnya atau dapat diartikan juga sebagai perubahan-perubahan yang dialami individu menuju kedewasaan dan kematangan. Perkembangan secara Sistemetis adalah bahwa perubahan dalam perkembangan yang bersifat saling ketergantungan atau saling mempengaruhi antara satu bagian dengan bagian lainnya, baik fisik maupun psikisdan merupakan satu kesatuan yang harmonis. Perkembangan yang bersifat agresif berarti perubahan yang terjadi bersifat maju,meningkat dan meluas, baik secara kuantitatif (fisik) dan kualitatif (psikis). 

B. Tahapan-Tahapan Perkembangan

1. Perkembangan pada masa Orok

Masa orok ini ialah masa yang paling terpendek dalam kehidupan seorang manusia, yakni dimulai sejak lahir sampai usia dua minggu. Masa Orok biasanya dibagi pada dua masa, yaitu: masa pertunate yang berlangsung selama 15-30 menit pertama sejak lahir sampai tali pusatnya di gunting, dan masa neonate, yakni sejak pengguntingan tali pusat sampai usia dua minggu.

Pada fase ini, masa Orok memiliki karaktristik perkembangan sebagai berikut:

1) Perkembangan FisikSaat lahir, pada umumnya berat badan orok kira-kira 3,5 kg dan panjangnya 50 cm. Laki-laki biasanya lebih berat dari pada wanita, kepalanya kira-kira ¼ dari panjang badannya. Pernapasan, makan, dan pembuangan selama lahir melalui plasenta. Dengan jerit dan tangis pada waktu kelahiran, maka paru-paru berkembang dan pernapasan pun dimulai. Pada waktu lahir, kecepatan pulsa/ketukan antara 130-150 denyutan per mernit tetapi turun sampai 118 denyutan per menit beberapa hari setelah kelahiran.

2) Kegiatan-kegiatan Orok

a. Kegiatan menyeluruh

Kegiatan yang mencakup kegiatan-kegiatan umum dari seluruh badan.

b. Kegiatan khusus

Kegiatan yang mencakup kegiatan-kegiatan refleks yang merupakan respons (reaksi) yang tidaak disadari terhadap perangsang-perangsang tertentu, kebanyakan refleks-refleks tersebut bersifat jasmaniah.

3) Vokalisasi 

Perkembangan vokal (suara) anak dimulai dengan menangis yang biasanya dimulai pada waktu lahir. Maksud tangisan kelahiran adalah untuk mengembangkan paru-paru sehingga memungkinkan pernapasan dan penyediaan oksigen yang cukup bagi darah. Selain itu, bayi yang baru lahir sekali-kali mengeluarkan sura yang menyerupai pernapasan yang berat, perlahan-lahan menjadi lebih kuat dan berkembang menjadi mengoceh yang selanjutnya akan menjadi becakap.

4) Perkembangan kepribadian

Dasar-dasar kpibadian seperti halnya sifat-sifat fisik dan psikis lainnya berasal dari sifat-sifat kebakaan yang menjadi matang. Selain faktor tersebut juga dipengaruhi oleh faktor lingkungan terutama kasih sayang ibu.

2. Fase Bayi

Masa bayi dimulai sejak berakhirnya masa orok sampai akhir tahun kedua dari kehidupan. Masa bayi ini memiliki perkembangan fisik, intelegensi, emosi, bahasa, bermain, pengertian, kepribadian, moral, dan kesadaran beragama.

1) Perkembangan Fisik

a. Pada tahun pertama pertumbuhan fisik sangat cepat sedangkan tahum kedua mengendur.

b. Pola perkembangan bayi pria dan wanita sama.

c. Tinggi badan secara proposional lebih lambat dari pertumbuhan berat badan selama tahun pertama dan lebih cepat pada tahun kedua.

d. Dari 20 gigi seri, kira-kira 16 telah tumbuh selama masa bayi berakhir.

e. Pertumbuhan otak tampak dengan bertambah besarnya ukuran tengkorak kepala.

f. Organ keindraan berkembang cepat selama masa bayi dan sanggup berfungsi.

g. Fungsi-fungsi fisiologis.

h. Perkembangan penguasaan otot-otot

2) Perkembangan Inteligensi

Sejak setahun pertama dari usia anak, fungsi intelegensi sudah mulai tampak dalam tingkah lakunya. Anak yang cerdas menunjukkan gerakan-gerakan yang lancar, serasi, dan koordinasi. Sedangkan anak yang kurang cerdas, gerakan-gerakannya kaku, dan kurang terkoordinasi. Perkembangan kemampuan motorik (berjalan) pada anak yang cerdas dimulai pada usia 12 bulan, anak yang sedang pada usia 15 bulan, yang moron 22 bulan, dan yang idiot 30 bulan. Dalam perkembangan bahasa (berbicara), anak yang cerdas mulai berbicara pada usia 16 bulan, moron 34 bulan, dan idiot 51 bulan.

3) Perkembangan Emosi

a. Usia 0,0-8 minggu: kehidupan bayi sangat dikuasai oleh emosi (impulsif). Emosi anak sangat bertalian dengan perasaan indrawi (fisik).

b. Usia 8 minggu-1 tahun: pada fase ini, perasaan anak mengalami diferensiasi (penguraian), yaitu dari perasaan senang dan tidak senang jasmaniah menjadi perasaan-perasaan: senang, jengkel, terkejut, dan takut.

c. Usia 1,0 tahun-3,0 tahun gejala-gejala perkembangan emosi, sebagai berikut:

- Emosinya sudah mulai terarah pada sesuatu.

- Sejajar dengan perkembangan bahasa yang sudah dimulai sejak usia 2 tahun maka anak sudah dapat menyatakan perasaannya dengan menggunakan bahasa.

- Sifat-sifat perasaan anak pada fase ini: 

a) Labil, artinya mudah kembali berubah.

b) Mudah “tersulut” (dipengaruhi) tetapi tidak bertahan lama dan sifatnya dangkal.

4) Perkembangan Bahasa

Ada 3 bentuk prabahasa yang normal muncul dalam pola perkembangan bahasa, yakni menangis, mengoceh, dan isyarat.

Menangis adalah lebih penting karena merupakan dasar bagi perkembangan bahasa yang sebenarnya. Isyarat dipakai bayi sebagai pengganti bahasa. Karena bahasa dipelajari melalui proses meniru maka bayi perlu memperoleh model atau contoh yang baik supaya dapat meniru kata-kata yang baik.

5) Perkembangan Bermain

Pada masa ini bayi bersifat bebas dan spontan yang ditandai dengan tidak adanya aturan dan lebih bersifat bermain sendiri dari padadengan orang lain. pada masa anak mencapai usia 3 bulan, penguasaan tangannya telah sedemikian berkembang sehingga memungkinkan dia dapat bermain dengan boneka, atau mainan lainnya. Pada usia ini anak juga merasakan kegembiraan dengan membalikkan badan dari satu sisi ke sisi lainnya, menendang-nendang, dan memperhatikan gerkan-gerakan tangannya. Pada usia tahun kedua, permainannya sudah mulai teratur dan boneka dipakai untuk berbagai macam kegiatan permainan. Ciri khas pada usia ini ialah permainannya banak melibatkan kegiatan berjalan, melemparkan dan memungut kembali, dan memasukkan atau mengeluarkan benda-benda dari tempatnya.

6) Perkembangan Pengertian

Seorang bayi memperoleh pengertian tentang apa yang diamatinya melalui kematangan dan belajar. Pada awal tahun pertama, tinkah laku bayi menunjukkan bahwa ia menafsirkan hal-hal yang baru berdasarkan yang lama. Pada usia 2 tahun, ia telah mampu membuat kesimpulan sedarhana yang berdasarkan pengalaman-pengalaman serupa yang dilihat ada hubungannya. Pengertian pertamabagi bayi tentang objek diperoleh melalui penjelasan sensorinya (pengindraannya): melihat, meraba, mencium, dan mengecap.

7) Perkembangan Kepripadian

Pada masa ini masih berkembang sikap egosentris (aku dipusat). Ia hanya mementingkan dirinya sendiri dan menghiraukan kepentingan orang lan. Ia adalah raja (ratu) kecil yang hanya memerintah dunia sekitarnya. Sikap egosentrisini mempengaruhi sikap sosialnya, seperti (a) semua orang harus melayani dirinya, (b) semua orang harus tunduk pada kehendaknya, dan (c) segala sesuatu yang dikehendakinya harus ada dan harus dipenuhinya.

8) Perkembangan Moral

Pada masa ini, anak cendurung suka mengalami perbuatan yang menyenangkan, dan tidak mengulangi perbuatan yang menyakitkan (tidak menyenangkan). Dengan melihat kecendrunga perilaku anak tersebut maka untuk menanamkan konsep moral pada anak, sebaiknya dilakukan hal-hal sebagai berikut:

a. Berilah pujian, ganjaran atau sesuatu yang menyenangkan apabila dia melaku -kan perbuatan yang baik. Ini akan menjadi faktor penguat (reinforcement) bagi anak untuk mengulangi perbuatan yang baik.

b. Berilah hukuman, atau sesuatu yang mendatangkan perasaan tidak senang, apabila dia melakukan perbuatan yang tidak baik. Hukuman tersebut akan menjadi reinforcement bagi anak, untuk tidak mengulangi perbutan tersebut.

9) Perkembangan Kesadaran Beragama

Menurut Arnold Gessel, anak pada usia bayi sudah mempunyai perasaan ketuhanan. Dalam hal ini orang tualah sebagai lingkungan pertama bagi anak yang seogiyanya melakukan hal hal-hal yang membantu perkembangan beragamanya, sebagaimana berikut:

a. Mengenalkan konsep-konsep atau nilai-nilai beragama kepada anak melalui bahasa.

b. Memperlakukan anak dengan penuh kasih sayang.

c. Memberikan contoh dalam mengamalkan ajaran agama secara baik.

3. Fase Prasekolah ( Usia Taman Kanak-kanak )

Anak usia pasekolah merupakan fase perkembangan individu sekitar usia 2-6 tahun, ketika anak mulai memiliki kesadaran tentang dirinya sebagai pria atau wanita, dapat mengatur diri dalam buang air (toilet training), dan mengenal beberapa yang dianggap berbahaya (mencelakakan dirinya).

a. Perkembangan Fisik

Perkembangan fisik merupakan dasar bagi kemajuan perkembangan berikutnya. Dengan meningkatnya pertumbuhan tubuh, baik menyangkut ukuran berat dan tinggi, maupun kekuatannya. Proporsi tubuhny berubah secara dramatis, seperti pada usia 3 tahun, rata-rata tingginya sekitar 80-90 cm, dan beratnya sekitar 10-13 kg; sedangkan pada usia 5 tahun, tingginya sudah mencapai sekitar 100-110 cm. Pertumbuhan tulang-tulangnya semangkin besar dan kuat namun pertumbuhan tengkoraknya tidak secepat usia sebelum-nya. Pertumbuhan otaknya pada usia lima tahun sudah mencapai 75% dari ukuran orang dewasa, dan 90% pada usia 6 tahun.Untuk pertumbuhan fisik anak sangat diperlu-kan gizi yang cukup, baik protein (untuk membangun sel-sel tubuh), vitamin dan mineral (untuk pertumbuhan struktur tubuh), dan carbohydrat (untuk energi).

b. Perkembangan Intelektual

Menurut Piaget, perkembangan kognitif pada usia ini berada pada periode preoperasional yaitu tahapan dimana anak belum mampu menguasai operasi mental secara logis. Yang dimaksud dengan operasi adalah kegiatan-kegiatan yang diselesaikan secara mental bukan fisik. Periode ini ditandai dengan berkembangnya representasional, atau “syimbolic function”, yaitu kemampuan menggunakan sesuatu untuk mempresentasikan (mewakili) sesuatu yang lain dengan menggunakan simbol (bahasa, gambar, tanda/isyarat benda, gesture, atau peristiwa). Kemampuan berpikir memang dipandang lebih maju tetapi memiliki keterbatasan sebagai berikut :

1) Egosentrisme,yang maksudnya bukan “selfishness” (egois), atau arogan (sombong), namun merujuk kepada (1) diferensiasi diri, lingkungan orang lain yang tidak sempurna, dan (2) kecenderungan untuk mempersepsi, memahami dan menafsirkan sesuatu berdasarkan sudut pandang sendiri.

2) Kaku dalam berfikir (rigidity of thought). Salah satu karakteristik berfikir preoperasional adalah kaku (frozen).

3) Semilogical reasoning. Anak-anak mencoba untuk menjelaskan peristiwa-peristiwa alam yang misterius yang dialaminya sehari-hari.

c. Perkembangan Emosional

Pada usia 4 tahun, anak sudah mulai menyadari akunya, bahwa akunya (dirinya) berbeda dengan bukan Aku (orang lain atau benda). Kesedaran ini diperoleh dari pengalamannya, bahwa tidak setiap keinginannya dipenuhi oleh orang lain atau benda. Beberapa jenis emosi yang berkembang pada masa anak, yaitu sebagai berikut :

1) Takut, yaitu perasaan terancam oleh suatu objek yang dianggap membahayakan.

2) Cemas, yaitu perasaan takut yang bersifat khayalan, yang tidak ada objeknya.

3) Marah, merupakan perasaan tidak senang, atau benci baik terhadap orang lain, diri sendiri, atau objek tertentu, yang diwujudkan dalam bentuk verbal (kata-kata kasar/ makian/sumpah serapah), atau nonverbal(seperti mencubit, memukul, menampar, menendang, dan merusak).

4) Cemburu, yaitu perasaan tidak senang terhadap orang lain yang dipandang telah merebut kasih sayang kepadanya.

5) Kegembiraan, kesenangan, kenikmatan, yaitu perasaan yang positif, nyaman, karena terpenuhi keinginannya.

6) Kasih sayang, yaitu perasaan senang untuk memberikan perhatian, atau perlindungan terhadap orang lain, hewan atau benda.

7) Phobi, yaitu perasaan takut terhadap objek yang tidak patut ditakutinya (takut yang abnormal).

8) Ingin tahu (curiosity), yaitu perasaan ingin mengenal, mengetahui segala sesuatu atau objek-objek baik yang bersifat fisik maupun nonfisik.

d. Perkembangan Bahasa

Perkembangan bahasa anak usia prasekolah, dapat diklasifikasiakan ke dalam dua tahap (sebagai kelanjutan dari dua tahap sebelumnya), yaitu:

1) Masa ketiga (2,0-2,6) yang bercirikan

1) Anak sudah bisa menyusun kalimat tunggal yang sempurna.

2) Anak sudah mampu memahami tentang perbandingan, 

3) Anak banyak menanyakan nama dan tempat.

4) Anak sudah banyak menggunakan kata-kata yang berawalan dan berakhiran.

2) Masa keempat (2,6-6,0) yang bercirikan

1) Anak sudah dapat menggunakan kata-kata majmuk beserta anak kalimatnya.

1) Tingkat berpikir anak sudah lebih maju, anak banyak menanyakan soal waktu sebab akibat melalui pertanyaan-pertanyaaan.

e. Perkembangan Sosial

Pada usia prasekolah (terutama mulai isia 4 tahun), perkembangan sosial anak sudah tampak jelas, karena mereka sudah mulai aktif berhubungan dengan teman sebayanya. Tanda-tanda perkembangan sosial pada anak ini adalah:

1) Anak mulai mengetahui aturan-aturan, baik di lingkungan keluarga maupun dalam lingkungan bermain.

2) Sedikit demi sedikit anak sudah mulai tunduk pada peraturan.

3) Anak mulai menyadari hak atau kepentingan orang lain.

4) Anak mulai dapat bermain bersama anak-anak lain, atau teman sebaya (peer group).

f. Perkembangan Bermain

Usia anak prasekolah dapat dikatakan sebagai masa bermain, karena setiap waktunya diisi dengan kegiatan bermain. Yang dimaksud dengan kegiatan bermain disini adalah suatu kegiatan yang dilakukan dengan kebebasan batin untuk memperoleh kesenangan. Menurut Abu Ahmadi, 1977 ada beberapa macam permainan anak:

1) Permainan Fungsi (permainan gerak).

2) Permainan Fiksi.

3) Permainan Reseptif atau Apresiatif.

4) Permainan Membentuk (konstruksi).

5) Permainan Prestasi.

g. Perkembangan Kepribadian

Masa ini lazim disebut masa Trotzalter, periode perlawanan atau masa krisis pertama. Krisis ini terjadi karena ada perubahan yang hebat dalam dirinya, yaitu dia mulai sadar akan Aku-nya. Aspek-aspek perkembangan kepribadian anak itu meliputi hal-hal berikut:

1) Dependency & Self-Image

Konsep anak prasekolah tentang dirinya sulit dipahami dan dianalisis, karena keterampilan bahasanya belum jelas, dan pandangannya terhadap orang lain masih egosentris. Mereka memiliki sistem pandangan dan persepsi yang kompleks, tetapi belum dapat menyatakan. Perkembangan sikap “independensi” dan kepercayaan diri (self confidence).

2) Initiative vs Guilt

Erik Erikson mengemukakan suatu teori bahwa anak prasekolah mengalami satu krisis perkembangan, karena mereka menjadi kurang dependen, dan mengalami konflik antara “initiative dan guilt”.

h. Perkembangan Moral

Pada masa ini, anak sudah memiliki dasar tentang sikap moralitas terhadap kelompok sosialnya (orangtua, saudara dan teman sebaya). Melalui pengalaman berinteraksi dengan orang lain (orangtua, saudara, dan teman sebaya) anak belajar memahami tentang kegiatan atau perilaku mana yang baik/boleh/diterima/disetujui atau buruk/tidak boleh/ditolak/tidak disetujui.

i. Perkembangan Kesadaran Beragama

Kesadaran beragaa pada usia ini ditandai dengan ciri-ciri sebagai berikut:

1) Sikap keagamaannya bersifat reseptif (menerima) meskipun banyak bertanya.

2) Pandangan ketuhanannya bersifat anthopormorph (dipersonifikasikan).

3) Penghayatan secara rohaniah masih superficial (belum mendalam).

4) Hal ketuhanan dipahamkan secara ideosyncritic (menurut khayalan pribadinya) sesuai dengan taraf berfikirnya yang masih bersifat egosentrik (memandang segala sesuatu dari sudut dirinya).

4. Fase Anak Sekolah (Usia Sekolah Dasar)

a. Perkembangan Intelektual

Pada usia sekolah dasar (6-12 tahun) anak sudah dapat mereaksi rngsangan intelektual, atau melaksanakan tugas-tugas belajar yang menuntut kemampun intelektual atau kemampuan kognitif. Periode ini ditandai dengan tiga kemampuan atau kecakapan baru, yaitu mengkelafikasikan (mengelompokkan), menyusun, atau mengasosiasikan (menghubungkan atau menghitung) angka-angka atau bilangan.

b. Perkembangan Bahasa

Bahasa adalah sarana berkomunikasi dengan orang lain. dalam pengertian ini tercakup semua cara untuk berkomunikasi, dimana pikiran dan perasaan dinyatakandalam bentuk tulisan, lisan, isyarat, atau gerak dengan menggunakan kata-kata, kalimat bunyi, lambang, gambar, atau lukisan. Pada awal masa ini, anak sudah menguasai sekitar 2.500 kata,dan pada masa akhir usia 11-12 tahun telah dapat menguasai sekitar 50.000 kata. Terdapat 2 faktor penting yang mempengaruhi perkembangan bahasa, sebagai berikut:

1) Proses jadi matang, dengan perkataan lain anak itu menjadi matang (organ-organ suara/bicara sudah berfungsi) untuk berkata-kata.

2) Proses belajar, yang berarti anak telah matang untuk berbicara lalu mempelajari bahasa orang lain dengan jalan mengimitasi/meniru ucapan/kata-kata yang didengar-nya.

c. Perkembangan Sosial

Maksud perkembangan sosial ini adalah pencapaian kematangan dalam hubungan sosial. Pada usia ini, anak mulai memiliki kesanggupan menyesuaikan diri sendiri (egosentris) kepada sikap yang kooperatif (bekerja sama) atau sosientris (mau memperhatikan kepentingan orang lain).

d. Perkembangan Emosi

Menginjak usia sekolah, anak mulai menyadari bahwa pemgumgkapan emosi secara kasar tidaklah diterima di masyarakat. Oleh karena itu, ia mulai belajar untuk mengendalikan dan mengontrol ekpresi emosinya. Emosi merupakan faktor dominan yang mempengaruhi tingkah laku individu, dalam hal ini termasuk pula prilaku belajar. Emosi yang positif, seperti perasaan senang, bergairah, bersemangat atau rasa ingin tahu akan mempengaruhi individu untuk mengonsentrasikan dirinya dirinya terhadap aktivitas belajar. Maka sebaliknya apabila yang menyertai proses itu emosi negatif, maka proses belajar akan mengalami hambatan, dalam arti individu tidak dapat memusatkan perhatian-nya untuk belajar sehingga kemungkinan ia akan mengalami kegagalan dalam belajarnya.

e. Perkembangan Moral

Anak mulai mengenal konsep moral (mengenal benar salah atau baik buruk) pertama kali dari lingkungan keluarga. Usaha menanamkan konsep moral sejak usia dini (prasekolah) merupakan hal yang seharusnya, karena informasi yang diterima anak mengenai benar salah atau baik buruk akan menjadi pedoman pada tingkah lakunya di kemudian hari. Pada usia sekolah dasar, anak sudah dapat mengikuti peraturan atau tuntutan dari orang tua atau lingkungan sosialnya.

f. Perkembangan Penghayatan Keagamaan

Pada masa ini, perkembangan tersebut ditandai dengan ciri-ciri sebagai berikut:

1) Sikap agama bersifat reseptif disertai dengan pengertian.

2) Pandangan dan paham ketuhanan diperolehnya secara rasional berdasarkan kaidah-kaidah logika yang berpedoman pada indikator alam semesta.

3) Penghayatan secara rohaniah semangkin mendalam, pelaksanaan kegiatan ritual diterimanya sebagai keharusan moral.Periode usia sekolah dasar merupakan masa pembentukan nilai-nilai agama sebagai kelanjutan periode sebelumnya. Kualitas keagamaan anak akan sangat dipengaruhi oleh proses pembentukan atau pendidikan yang diterimanya.

g. Perkembangan Motorik

Pada masa ini ditandai dengan kelebihan gerak atau aktivitas motorik yang lincah. Oleh karena itu, usia ini merupakan masa yang ideal untuk belajar keterampilan yang berkaitan dengan motorik ini, seperti menulis, menggambar, melukis, mengetik, berenang, main bola, dan atletik. Perkebangan fisik yang normal merupakan salah satu faktor penentu kelancaran proses belajar, baik dalam bidang pengetahuan maupun keterampilan. Oleh karena itu, perkembangan motorik sangat menunjang kepentingan belajar peserta didik.

5. Fase Remaja

1) Makna Remaja

Fase remaja merupakan segmen perkembangan individu yang sangat penting, yang diawali dengan matangnya organ-organ fisik (seksual) sehingga mampu bereproduksi. Menurut Konopka (Pikunas,1976) masa remaja ini meliputi (a) remaja awal: 12-15 tahun; (b) remaja madya: 15-18 tahun, dan (c) remaja akhir: 19-22 tahun. Dalam membahas makna remaja ini, berikut dikemukakan beberapa tinjauan atau pandangan dari para ahli lain: 

1) Persepektif Biososial

Persefektif ini memfokuskan kajianna kepada hubungan antara mekanisme biologis dengan pengalaman sosial. Tokoh-tokohnya adalah:

1.1 G. Stanley Hall

Ia adalah ahli psikologi dan pendidikan yang merupakan salah seorang “Father of Adolesence”.Melalui teori rekapitulasinya, Hall berkeyakinan bahwa perkembangan setiap individu merupakan proses pembaruan sejarah kemanusiaan nya. Setiap individu berkembang dari masa anak, sebagai periode “animal” yang primitif, kemudian yang berkembang ke arah yang merefleksikan kehidupan yang berbudaya. Hall berpendapat bahwa remaj merupakan masa “Strum and Drang”, yaitu sebagai periode yang berada dalam dua situasi: antara kegoncangan, penderitaan, asmara, dan pemberontakan dengan otoriras orang dewasa.

1.2 Roger Barker

Baarker menekankan orientasinya kepada sosio-psikologis. Karena masa remaja merupakan periode pertumbuhan fisik yang cepat dan peningkatan dalam koordinasi, maka remaja merupakan masa transisi antara masa anak dan dewasa. Ia berpendapat bahwa pertumbuhan fisik sangat berpengaruh terhadap perkembangan individu, dari mulai anak sampai dewasa.

2) Persefektif Relasi Interpersonal

Remaja merupakan suatu periode yang mengalami perubahan dalam hubungan sosial, yang ditandai dengan berkembangnya minat terhadap lawan jenis, atau pengalaman pertama dalam bercinta. Adapun yang menjadi tokoh dalam persefektif ini adalah sebagai berikut:

1. George Levinger

a. Berpendapat bahwa remaja mulai mengenal minatnya terhadap lawan jenisnya, yang biasanya terjadi pada saat kontak dengan kelompok. Dalam berinteraksi dengan kelompok, remaja mulai tertarik pada anggotanya. Lovinger bersama koleganya mengajukan teori “Pair Relatedness” yang menjelaskan hubungan akrab, diawali dengan pertemuan diantara remaja dalam kelompok sosial yang sifatnya netral. Ada tiga tahapan antara hubungan tersebut:

1. Kesadarn untuk berhubungan (Unilaterally Aware).kesadaran ini hanya terbatas pada informasi dan impresi (kesan umum) tentang berdasarkan fisiknya.

2. Kontak permulaan (Surface Contact). Pada tahap kedua ini hubungan antara anggota kelompok atau antara dua orang, frekuensinya sudah begitu sering untuk bertemu dan sudah terjalin sebuah komunikasi meskipun belum intensif.

3. Saling berhubungan (Mutually = a Continuum). Pada tahap ini terjadi interdependensi di antara dua orang yang berlainan jenis. Hubungan mereka menjadi begitu lebih akrab.

2. Ellen Berschheid & Elaine walster

Mereka berpendapat bahwa hubungan di antara dua remaja yang berbeda jenis kelamin mendorong remaja ke arah percintaan (pacaran).

3) Persepektif Sosiologis dan Antropologis

Persepektif ini menekankan studinya terhadap pengaruh norma, moral, harapan-harapan budaya dan sosial, ritual, tekanan kelompok, dan dampak terhadap teknologi terhadap perilaku remaja. Tokoh-tokohnya sebagai berikut:

1) Kingsley Davis

Konflik orangtua dengan remaja merupakan ilustrasi klasik dari teori besar perspektif sosiologis. Yang menjadi dasar pemikiran tersebut adalah perkemba- ngan masyarakat modern yang berubah begitu cepat, dan setiap generasi diasuh atau dikembangkan dalam situasi lingkungan sosial yang berbeda dengan generasi sebelumnya. Devis menyatakan bahwa terjadinya konflik antara orangtua dengan anak disebabkan oleh beberapa hal, diantaranya: (a) anak sedang mencapai puncak pertumbuhan fisik dan energi; (b) sistem sosial orangtua kurang memberi peluang kepada anak untuk mengembangkan diri; dan (c) remaja bersifat ideal, sementara orangtua bersifat pragmatis.

2) Ruth Benedict

Sebagai seorang antropologis, ia berpendapat bahwa upaya mengasuh remaja sampai mampu menempati posisi dewasa secara penuh merupakan masalah pokok dalam masyarakat. Gejala diskontinuitas itu menyangkut sikap dan perlakuan orangtua yang kurang memberikan peluang kepada anak atau remaja untuk mengembangkan dirinya searah dengan peran-peran sosial yang akan diembannya dimasa depan. 

d. Persepektif Psikologis

Teori psikologis dan psikososial menkaji hubungan antara mekanisme penyesuaian psikologis dengan kondisi sosial yang mempengaruhinya. Erik H. Erikson berpen- dapat bahwa remaja bukan sebagai periode konsolidasi kepribadian, tetapi sebagai tahapa penting dlam siklus kehidupan. Masa remaja berkaitan erat dengan perkem- bangan “sense of identity vs role confusion”, yaitu perasaan atau kesadarn akan jati dirinya.

e. Persepektif Belajar Sosial

Persepektif ini menjelaskan tentang pentingnya prinsip-prinsip belajar yang dapat digunakan untuk memahami tingkah laku remaja dalam berbagai status sosial. Beberapa ahli teori belajar sosial adalah sebagai berikut:

C. Karakteristik Perkembangan

1. Perkembangan Fisik

Masa remaja merupakan salah satu di antara dua masa rentangan kehidupan individu, dimana terjadi pertumbuhan fisik yang sangat pesat. Dalam perkembangan seksualitas remaja, ditandai dengan dua ciri yaitu ciri-ciri seks primer dan sekunder:

1) Ciri-ciri Seks Primer

Pada masa remaja pria ditandai dengan sangat cepatnya pertumbuhan testis, yaitu pada tahun pertama dan kedua, kemudian tumbuh secara lebih lambat, dan mencapai ukuran matangnya pada usia 20-21 tahun. Matangnya organ-organ seks tersebut, memungkinkan ramaja pria (sekitar usia 14-15 tahun) mengalami “mimpi basah” (mimpi berhubungan seksual). Pada remaja wanita, kematangan organ-organ seksnya ditandai dengan tumbuhnya rahim,vagina, dan ovarium (indung telur) secara cepat. Pada masa ini juga sekitar (usia 11-15 tahun), untuk pertama kalinya remaja wanita mengalami “manarche” (menstruasi pertama). Menstruasi awal sering disertai dengan sakit kepala, sakit punggung, dan kadang-kadang kejang, serta merasa lelah, depresi, mudah tersinggung.

2) Ciri-ciri Seks Sekunder

Ciri-ciri atau karakteristik seks sekunder pada masa remaja, baik pria maupun wanita, adalah sebagai berikut:

WANITA PRIA

Tumbuh rambut publik atau bulu kapok disekitar kemaluan dan ketiak; Bertambah besar buah dada; Bertambah besarnya pinggul. Tumbuh rambut publik atau bulu kapok disekitar kemaluan dan ketiak; Tumbuh kumis; Tumbuh gondok laki ( jakun); Terjadi perubahan suara.

2. Perkembangan Kognitif (Intelektual)

Menurut piaget, masa remaja sudah mencapai tahap operasi formal (operasi=kegiatan kegiatan mental tentang berbagai gagasan). Remaja secara mental telah dapat berpikir logis tentang berbagai gagasan yang abstrak, serta sistematis dan ilmiah dalam memecahkan masalah dari pada berpikir kongret. Sementara proses pertumbuhan otak mencapai kesempurnaan dari mulai usia 12-20 tahun. Pad amasa remaja terjadi reorganisasi lingkaran syaraf Lobe Frontal yang berfungsi sebagai kegiatan kognitif tingkat tinggi, yaitu kemampuan merumuskan perencanaan strategis, atau mengambil keputusan. Keating (Adam & Gullota, 1983: 143) merumuskan 5 hal pokok yang berkaitan dengan perkembangan berpikir operasi formal, sebagai berikut:

1) Remaja sudah bisa membedakan antara yang nyata dan kongkret dengan yang abstrak dan mungkin.

2) Munculnya kemampuan nalar secara ilmiah melalui kemampuan menguji hipotesis.

3) Remaja dapat memikirkan tentang masa depan tentang membuat dan mengeksplorasi berbagai kemungkinan untuk mencapainya.

4) 4) Remaja menyadari tentang aktivitas kognitif dan mekanisme yang membuat proses kognitif itu efisien atau tidak efisien.

5) Berpikir operasi formal memungkinkan terbukanya topik-topik baru, dan ekpansi (perluasan) berpikir. 

BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan

Perkembangan merupakan perubahan yang sistematis, progresif, dan berkesinambungan dalam diri individu sejak lahir hingga akhir hayatnya atau dapat juga diartikan sebagai perubahan-perubahan yang dialami individu dalam menuju tinkat kedewasaan ataupun kematangannya. Dari seluruh proses perkembangan tersebut pastilah tidak berjalan dengan lurus ataupun tidak sesuai dengan yang diinginkan. Oleh karena itu, sebagai orang yang lebih mengetahui atau dewasa diharapkan dapat membantu proses selama perkembangan tersebut. 

B. Saran

Kami sebagai penulis makalah mengakui masih banyak kekurangan atas makalah yang kami selesaikan dikarenakan kurangnya pengalaman kami, oleh karena itu kami harapkan kepada para pembaca untuk memberikan masukan-masukan yang bersifat membangun untuk kesempurnaan makalah yang kami selesaikan.

DAFTAR PUSTAKA

www.psikologizone.com/fase-fase-perkembangan-manusia/06511465

www.blogspot.com/2010/02-fase-fase-perkembangan-pada-manusia.html

Nurhayati Eti. 2011. Psikologi Pendidikan Inovatif. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.

Yusuf Syamsu. 2004. Psikologi Perkembangan Anak. Bandung : PT REMAJA ROSDA KARYA.

Read More

CONTOH MAKALAH SISTEM VISUAL

BAB I PEMBAHASAN 

SISTEM VISUAL

A.    Stimulus

Stimulus visual masuk kedalam mata karena adanya cahaya yang dipantulkan dari benda-benda di sekitar kita sehingga kita bisa melihat  dengan cahaya yang redup.

Dua unsur penting pada cahaya adalah panjang gelombang dan intensitasnya. Panjang gelombang (wavelength) berperan penting dalam persepsi warna (color), sedang kan intensitas berperan penting dalam mpersepsi tentang kontras  gelap-terang (brightness). Cahaya dengan intensitas yang sama, tetapi memiliki panjang gelombang yang berbeda, akan memiliki brightness yang berbeda.

B.     Anatomi Sistem Visual

Sistem visual menciptakan sebuah persepsi tiga dimensi yang akurat dan sangat terperinci. Indra yang digunakan dalam system visual adalah mata. Anatomi dari bagian-bagian mata dapat kita lihat pada gambar dibawa ini:

Bagian mata berfungsi melindungi mata adalah sebagai berikut:

1.      Alis: berfungsi melindungi  mata dari keringat

2.      Bulu : berfungsi menagkap kotoran-kotoran dari udara yang akan masuk ke mata

3.      Kelopak mata : Berfungsi menjadi masuknya benda asing yang dapat melukai mata

4.      Air mata: berfungsi selalau membahasahi mata saat kita berkedip

C.     Mekanisme Proses Visual

1.      Cahaya memasuki mata dan mencapai Retina

Cahaya masuk ke dalam mata mellaui pupil, kemudian melalui lensa dana sampai  keretina diatur oleh iris. Ukuran pupil disesuaikan dengan respons terhadap berbagai perubahan cahaya anatara sensitivity(kepekaan, kemampuan untuk mendeteksi benda yang terdapat pada cahayayang redup) dan acuity (kemampuan untuk melihat detail-detail objek).

Bila cahaya terang dan sensitivitasnya kurang, maka pupilnya akan menciut atau mengerut (kontriksi) sehingga gambar yang diterima retina lebih tajam  dan kedalaman fokusnya lebih tajam. Bila cahayanya terlalu redup dan sensitivtasnya menjadi tinggi, maka pupil akan melebar (dilatasi) agar banyak cahaya yang masuk sehingga gambar yang diterima retina tidak tajam dan kedalamannya fokusnya menjadi kurang tajam.

Ada beberapa ganguan faal penglihatan yang bersifat fungsional atau diplopia. Gangsuan tersebut adalah sebagai berikut:

a.       Aniseikonea. Yaitu diplopia yang terdapat  sesudah melihat secara disparsi

b.      Diprasi, yaitu setelah meliaht benda sejauh 1 atau 2 meter, kemudian menutup mata bergantian. Maka akan didapatkan perbedaan bentuk. Tempat, dan besar benda.

c.       Ambliopia, yaitu berkurannya kemampuan penglihatan tanpa disertai kelainan organis.

d.      Supresi, yaitu mata diplopia ditutup dan mengeliminasi bayangan dari mata lainnya.

Faktor yang mempengaruhi  dalam penglihatan dengan 1 mata adalah:

a.       Faktor penutupan, benda yang menutupi atai dilihat berada dimuka benda yang ditutupi.

b.      Pembagian gelap dan terang, bagian yang terkena sinar akan tampat terang, sedangkan bagian lain akan kelihatan gelap. Dengan adanya pembagian ini, maka dapat dibedakan antara  sebuah bola dengan s ebuah lingkaran.

c.       Perspektif linier, bila suatu benda diletakan pada jarak yang jauh maka sudut pandangnya pun semakin kecil.

2.      Retina dan Translasi (cahaya menjadi sinyal-sinyal neuron

Retina terdiri dari 5 lapis yang berbeda, yaitu :

a)      Resceptor

b)      Horizontal cells,

c)      Bipolar cells

d)     Amacrine cells

e)      Retinal panglion cells

Sel-sel amakrin dan sel-sel horizontal terspesialisasi untuk komunikasi lateral (komunikasi di seluruh saluran utama input sensorik).

Cahaya mencapai reseptor hanya setelah melawati empat lapisan lainnya. Setelah sampai reseptot akan aktif kemudian pesan neuron akan diterjemahkan balik dari reseptor ke sel-sel ganglion retina setelah melewati lapisan lainnya. Akson-aksonn ya berada di seluruh bagian dalam retina  dan berkumpul dalam bentuk bundle sebelum akhirnya keluar bola mata.

Masalah yang pertama dapat diatasi dengan adanya fevea. Tipisnya lapisan sel ganglion retina di fovea mengurangi distorsi cahaya yang masuk. Untuk mengatasi masalah kedua, dengan cara completion (kelengkapan) atau dengan filling in (pengisian). Sistem visual menggunakan informasi yang diberikan reseptop sekitar titik buta untuk memenuhi celah dalam retina.

Gamabar

Terdapat du tipe reseptor yang berbeda pada manusia (perhatikan gambar )

1.      Cone (reseptor berbentuk kerucut)

Pertama kali ditemukan, cone hanya terdapat pada spesies yang aktif disiang hari. Peka terhadap warna selain hitam putih terdiri dari 7 juta sensor penerima cahaya berbentuk cone. Difovea hanya terdapat cone, tidak ada rods.

2.      Rods (reseptor berbentuk batang)

Pertama kali ditemukan, roods hanya terdapat pada spesies yang aktif dimalam har. Peka terhadap warna hitam putih. Terdiri dari 12 juta sensor penerima cahaya

D.    Melihat Warna

1.      Komponen atau teori trikomatik merupakan teori tentang penglihatan warna yang diusulkan oleh Thomas young (1802) kemudaian disempurnakan oleh Hermans Von Hemholz. Menurut teori ini terdapat 3 macam reseptor  kerucut (cones) warna yang berbdeda, ayitu warna hijau, merah, dn biru dengan sensitivitas yang berbeda, dan warna sebuat stimulus tertentu dikode oleh rasio antara aktivitas ketiga macam reseptor ini. Fakta bahwa ketiga reseptor  biasanya merupakan jumlah minimum panjang gelombang yang dibutuhkan agar sesuai dengan awarna tertentu.

Variasa buta warna yang dibawa sejak lahir cukup nyata, antara lain sebagai berikut:

a.       Akromatisme atau akromatopsia adalah kebutaan warna total, semua warna terlihat sebagai tingkatan warna abi-abu.

b.      Diakromatisme adalah kebutaan tidak sempurna yang menyanngkut  ketidak sempurnaan untuk membedakan warna merah dan hijau.

Untuk kesimpanngsiuran warna ini ada tiga tipe, yaitu:

-          Deatrinophia, yaitu orang kehilangan kerucut hijau sehingga tidak dapat melihat warna hijau.

-          Protanophia, yaitu kondisi yang ditandai oleh ketidak beresan dalam warna biru dan kuning karena conus biru atau kuning tidak peka terhadap suatu daerah spectrum visual.

2.      Teori Opnen

Teori oponen dikemukakan oleh Ewald Hering (1878), ia mengatakan bahwa terdapat dua golongan sela yang berbeda dalam system visual untuk mengkode warna dan satu golongan sela lain yang mengkode brightness.

Menurut hering, buta warna sebagian terjadi karena orang tersebut tidak mempunyai substansi warna merah-hijau. Umumnya orang menderita buta warna merah-hijau, sedangkan buta warna kuning-hitam jarang terjadi, juga penderita buta warna yang total jarang terjadi karena itu ada individu yang tidak mempunyai substansu fotochemis sama sekali.

Untuk menyelidi apakah seseorang menderita buta warna atau tidak dapat dilakukan dengan berbagai macam tes, antara lain sebagai berikut:

a)      Tes Holmgren, yaitu tes kemampuan membedakan warna (caranya, pemeriksa mengambil sekumpulan benang-benang wol berturut-turut seutas dengan warna hijau, merah, ungu, dan kuning kemudian sukjek yang diperiksa dimintai untuk mencari gulungan benang yang berwarna sama.

b)      Te isihara (jepang) dan Tes Stilling (Jerman), yaitu lukisan angka dan huruf dengan titik-titik yang terdiri dari beberapa macam warna.

E.     Mekanisme Mekanisme Korteks Penglihatan

Bagian orak yang berperan dalam penglihatan adalah seluruh korteks occipital, sebagian lagi terdapat pada derah-derah korteks temporal dan parietal. Korteks visul terdiri dari 3

F.       

Read More

Contoh Makalah Pemanasan Global

Sobat warna, Kali ini kamai akan sedikit berbagi mengenai  contoh makalah pemanasan global, atau bisa disebut sebagai efek rumah kaca, guna untuk memudahkan anda semuanya dalam penyusunan tugas mata kuliah dibidang tertentu: Silahkan simak dibawah ini: 

BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang

Latar belakang disusunnya makalah ini adalah untuk memenuhi tugas yang telah diberikan oleh dosen pengajar. Makalah ini membahas tentang Pemanasan global atau global warming.Makalah ini disusun berdasarkan tentang perbincangan yang sedang hangat dibicarakan oleh dunia. Pemanasan global belum menemukan titik terang dalam penanggulangannya. Disini penulis berusaha menerangkan materi yang dibutuhkan sebagai referensi agar dapat menyempurnakan topik yang akan diperbincangkan.

1.2. Rumusan Masalah

Dalam penulisan makalah ini penulis akan membahas tentang salah satu fenomena dunia yang saat ini mengancam yaitu Pemanasan Glogal. Dalam pembahasannya, penulis akan membahas banyak tentang :

a. Pengertian Pemanasan Global

b. Hubungan Pemanasan Global dengan Efek Rumah Kaca

c. Penyebab Pemanasan Global

d. Dampak Pemanasan Global

e. Solusi dari Pemanasan Global

1.3. Tujuan

Tujuan disusunnya makalah untuk menyelesaikan tugas yang telah diberikan. Selain itu penyusunan ini juga untuk membuka jendela pengetahuan tentang permasalahan yang ada saat ini seperti masalah Pemanasan Global yang sudah hampir kita rasakan. Dalam penulisan makalah ini penulis mengharapkan agar mahasiswa dapat mengetahui pengertian, hubungan

pemansan global dengan efek rumah kaca, penyebab, dampak dan mencari solusi bagaimana mengatasi pemanasan global. Harapan penulis adalah agar makalah ini tidak hanya bermanfaat bagi dirinya sendiri, akan tetapi bermanfaat juga bagi meraka yang membutuhkan untuk referensi ataupun bahan bacaan semata

BAB II

PEMBAHASAN

A. Pengertian Pemanasan Global

Pemanasan Global adalah meningkatnya suhu rata-rata permukaan bumi akibat peningkatan jumlah emisi Gas Rumah Kaca di atmosfer. Pemanasan Global akan diikuti dengan Perubahan Iklim, seperti meningkatnya curah hujan di beberapa belahan dunia sehingga menimbulkan banjir dan erosi. Sedangkan, di belahan bumi lain akan mengalami musim kering yang berkepanjangan disebabkan kenaikan suhu.

B. Hubungan Pemanasan Global dengan Efek Rumah Kaca

Bumi ini sebetulnya secara alami menjadi panas karena radiasi panas matahari yang masuk ke atmosfer. Panas ini sebagian diserap oleh permukaan Bumi lalu dipantulkan kembali ke angkasa. Karena ada gas rumah kaca di atmosfer, di antaranya karbon dioksida (CO2), metana (CH4), nitro oksida (N2O), sebagian panas tetap ada di atmosfer sehingga Bumi menjadi hangat pada suhu yang tepat (60ºF/16ºC) bagi hewan, tanaman, dan manusia untuk bisa bertahan hidup. Mekanisme inilah yang disebut efek gas rumah kaca. Tanpa efek gas rumah kaca, suhu rata-rata di dunia bisa menjadi -18ºC. Sayangnya, karena sekarang ini terlalu banyak gas rumah kaca di atmosfer, terlalu banyak panas yang ditangkapnya. Akibatnya, Bumi menjadi semakin panas.

C. Penyebab Pemanasan Global

Pemansan global terjadi ketika ada konsentrasi gas-gas tertentu yang dikenal dengan gas rumah kaca, yg terus bertambah di udara, hal tersebut disebabkan oleh tindakan manusia, kegiatan industri, khususnya CO2 dan chlorofluorocarbon. Yang terutama adalah karbon dioksida, yang umumnya dihasilkan oleh penggunaan batubara, minyak bumi, gas dan penggundulan hutan serta pembakaran hutan.

Asam nitrat dihasilkan oleh kendaraan dan emisi industri, sedangkan emisi metan disebabkan oleh aktivitas industri dan pertanian. Chlorofluorocarbon CFCs merusak lapisan ozon seperti juga gas rumah kaca menyebabkan pemanasan global, tetapi sekarang dihapus dalam Protokol Montreal. Karbon dioksida, chlorofluorocarbon, metan, asam nitrat adalah gas-gas polutif yang terakumulasi di udara dan menyaring banyak panas dari matahari. Sementara lautan dan vegetasi menangkap banyak CO2, kemampuannya untuk menjadi “atap” sekarang berlebihan akibat emisi. Ini berarti bahwa setiap tahun, jumlah akumulatif dari gas rumah kaca yang berada di udara bertambah dan itu berarti mempercepat pemanasan global.

Sepanjang seratus tahun ini konsumsi energi dunia bertambah secara spektakuler. Sekitar 70% energi dipakai oleh negara-negara maju; dan 78% dari energi tersebut berasal dari bahan bakar fosil. Hal ini menyebabkan ketidakseimbangan yang mengakibatkan sejumlah wilayah terkuras habis dan yang lainnya mereguk keuntungan. Sementara itu, jumlah dana untuk pemanfaatan energi yang tak dapat habis (matahari, angin, biogas, air, khususnya hidro mini dan makro), yang dapat mengurangi penggunaan bahan bakar fosil, baik di negara maju maupun miskin tetaplah rendah, dalam perbandingan dengan bantuan keuangan dan investasi yang dialokasikan untuk bahan bakar fosil dan energi nuklir.

Penggundulan hutan yang mengurangi penyerapan karbon oleh pohon, menyebabkan emisi karbon bertambah sebesar 20%, dan mengubah iklim mikro lokal dan siklus hidrologis, sehingga mempengaruhi kesuburan tanah.

D. Dampak Pemanasan Global

Pemanasan global mengakibatkan dampak yang luas dan serius bagi lingkungan bio-geofisik (seperti pelelehan es di kutub, kenaikan muka air laut, perluasan gurun pasir, peningkatan hujan dan banjir, perubahan iklim, punahnya flora dan fauna tertentu, migrasi fauna dan hama penyakit, dsb). Sedangkan dampak bagi aktivitas sosial-ekonomi masyarakat meliputi : (a) gangguan terhadap fungsi kawasan pesisir dan kota pantai, (b) gangguan terhadap fungsi prasarana dan sarana seperti jaringan jalan, pelabuhan dan bandara (c) gangguan terhadap permukiman penduduk, (d) pengurangan produktivitas lahan pertanian, (e) peningkatan resiko kanker dan wabah penyakit, dsb). Dalam makalah ini, fokus diberikan pada antisipasi terhadap dua dampak pemanasan global, yakni : kenaikan muka air laut (sea level rise) dan banjir.

Dampak-dampak lainnya :

· Musnahnya berbagai jenis keanekragaman hayati

· Meningkatnya frekuensi dan intensitas hujan badai, angin topan, dan banjir

· Mencairnya es dan glasier di kutub

· Meningkatnya jumlah tanah kering yang potensial menjadi gurun karena kekeringan yang    berkepanjangan

· Kenaikan permukaan laut hingga menyebabkan banjir yang luas. Pada tahun 2100 diperkirakan permukaan air laut naik hingga 15 - 95 cm.

· Kenaikan suhu air laut menyebabkan terjadinya pemutihan karang (coral bleaching) dan kerusakan terumbu karang di seluruh dunia

· Meningkatnya frekuensi kebakaran hutan

· Menyebarnya penyakit-penyakit tropis, seperti malaria, ke daerah-daerah baru karena bertambahnya populasi serangga (nyamuk)

· Daerah-daerah tertentu menjadi padat dan sesak karena terjadi arus pengungsian

E. Solusi Pemanasan Global

Jadilah Vegetarian

Memproduksi daging sarat CO2 dan metana dan membutuhkan banyak air. Hewan ternak seperti sapi atau kambing merupakan penghasil terbesar metana saat mereka mencerna makanan mereka. Food and Agriculture Organization (FAO) PBB menyebutkan produksi daging menyumbang 18%pemanasan global, lebih besar daripada sumbangan seluruh transportasi di dunia (13,5%). Lebih lanjut, dalam laporan FAO, “Livestock’s Long Shadow”, 2006 dipaparkan bahwa peternakan menyumbang 65% gas nitro oksida dunia (310 kali lebih kuat dari CO2) dan 37% gas metana dunia (72 kali lebih kuat dari CO2). Selain itu, United Nations Environment Programme (UNEP), dalam buku panduan “Kick The Habit”, 2008, menyebutkan bahwa pola makan daging untuk setiap orang per tahunnya menyumbang 6.700 kg CO2, sementara diet vegan per orangnya hanya menyumbang190 kg CO2! Tidak mengherankan bila ahli iklim terkemuka PBB, yang merupakan Ketua Intergovernmental Panel on Climate Change (IPCC) PBB, Dr. Rajendra Pachauri, menganjurkan orang untuk mengurangi makan daging.

Tanam Pohon

Satu pohon berukuran agak besar dapat menyerap 6 kg CO2 per tahunnya. Dalam seluruh masa hidupnya, satu batang pohon dapat menyerap 1 ton CO2. United Nations Environment Programme (UNEP) melaporkan bahwa pembabatan hutan menyumbang 20% emisi gas rumah kaca. Seperti kita ketahui, pohon menyerap karbon yang ada dalam atmosfer. Bila mereka ditebang atau dibakar, karbon yang pernah mereka serap sebagian besar justru akan dilepaskan kembali ke atmosfer. Maka, pikir seribu kali sebelum menebang pohon di sekitar Anda. Pembabatan hutan juga berkaitan dengan peternakan. Tahukah Anda area hutan hujan seukuran 1 lapangan sepak bola setiap menitnya ditebang untuk lahan merumput ternak? Bila Anda berubah menjadi seorang vegetarian, Anda dapat menyelamatkan 1 ha pohon per tahunnya.

Bepergian yang Ramah Lingkungan

Cobalah untuk berjalan kaki, menggunakan telekonferensi untuk rapat, atau pergi bersama-sama dalam satu mobil. Bila memungkinkan, gunakan kendaraan yang menggunakan bahan bakar alternatif. Setiap 1 liter bahan bakar fosil yang dibakar dalam mesin mobil menyumbang 2,5 kg CO2. Bila jaraknya dekat dan tidak terburu waktu, anda bisa memilih kereta api daripada pesawat. Menurut IPCC, bepergian dengan pesawat menyumbang 3-5% gas rumah kaca.

Kurangi Belanja

Industri menyumbang 20% gas emisi rumah kaca dunia dan kebanyakan berasal dari penggunaan bahan bakar fosil. Jenis industri yang membutuhkan banyak bahan bakar fosil sebagai contohnya besi, baja, bahan-bahan kimia, pupuk, semen, gelas, keramik, dan kertas. Oleh karena itu, jangan cepat membuang barang, lalu membeli yang baru. Setiap proses produksi barang menyumbang CO2.

Beli Makanan Organik

Tanah organik menangkap dan menyimpan CO2 lebih besar dari pertanian konvensional. The Soil Association menambahkan bahwa produksi secara organik dapat mengurangi 26% CO2 yang disumbang oleh pertanian.

Gunakan Lampu Hemat Energi

Bila Anda mengganti 1 lampu di rumah Anda dengan lampu hemat energi, Anda dapat menghemat 400 kg CO2 dan lampu hemat energi 10 kali lebih tahan lama daripada lampu pijar biasa.

Gunakan Kipas Angin

AC yang menggunakan daya 1.000 Watt menyumbang 650 gr CO2 per jamnya. Karena itu, mungkin Anda bisa mencoba menggunakan kipas angin.

Jemur Pakaian Anda di bawah Sinar Matahari

Bila Anda menggunakan alat pengering, Anda mengeluarkan 3 kg CO2. Menjemur pakaian secara alami jauh lebih baik: pakaian Anda lebih awet dan energi yang dipakai tidak menyebabkan polusi udara.

Daur Ulang Sampah Organik

Tempat Pembuangan Sampah (TPA) menyumbang 3% emisi gas rumah kaca melalui metana yang dilepaskan saat proses pembusukan sampah. Dengan membuat pupuk kompos dari sampah organik (misal dari sisa makanan, kertas, daun-daunan) untuk kebun Anda, Anda bisa membantu mengurangi masalah ini!

Pisahkan Sampah Kertas, Plastik, dan Kaleng agar Dapat Didaur Ulang

Mendaur ulang aluminium dapat menghemat 90% energi yang dibutuhkan untuk memproduksi kaleng aluminium yang baru – menghemat 9 kg CO2 per kilogram aluminium! Untuk 1 kg plastik yang didaur ulang, Anda menghemat 1,5 kg CO2, untuk 1 kg kertas yang didaur ulang, Anda menghemat 900 kg CO2.

BAB III

PENUTUP

A. KESIMPULAN

Pemanasan global telah menjadi permasalahan yang menjadi sorotan utama umat manusia. Fenomena ini bukan lain diakibatkan oleh perbuatan manusia sendiri dan dampaknya diderita oleh manusia itu juga. Untuk mengatasi pemanasan global diperlukan usaha yang sangat keras karena hampir mustahil untuk diselesaikan saat ini. Pemanasan global memang sulit diatasi, namun kita bisa mengurangi efeknya.Penangguangan hal ini adalah kesadaran kita terhadap kehidupan bumi di masa depan. Apabila kita telah menanamkan kecintaan terhadap bumi ini maka pmanasan global hanyalah sejarah kelam yang pernah menimpa bumi ini.

Dampak negatif dari pemanasan global memang sangat banyak. Baik itu secara langsung atau tidak langsung pada manusia. Secara tidak langsung yaitu dengan merusak lingkungan yang akan mengganggu pemenuhan kebutuhan manusia. Secara langsung yaitu dengan suhu yang terasa semakin panas yang mengganggu kesehatan manusia. Pemanasan global memang tidak bisa dicegah, Tapi hal tersebut masih bisa diperlamban. Mulai dengan pengembangan teknologi yang berwawasan lingkungan dan menjalankan prinsip daur ulang, menggunakan kembali barang yang masih bisa dipakai, dan mengurangi penggunaan SDA yang tidak perlu.

B. SARAN

Kehidupan ini berawal dari kehidupan di bumi jauh sebelum makhluk hidup ada. Maka dari itu untuk menjaga dan melestarikan bumi ini harus beberapa dekade kah kita memikirkannya. Sampai pada satu sisi dimana bumi ini telah tua dan memohon agar kita menjaga serta melstarikannya. Marilah kita bergotong royang untuk menyelematkan bumi yang telah memberikan kita kehidupan yang sempurna ini. Stop global warming.

DAFTAR PUSTAKA

1. http://makalahdanskripsi.blogspot.com/2009/06/pemanasan-global-global-warming.html

2. elfilah.mutiply.com/journal/item/06

3. http://www.scribd.com/doc/22182806/Makalah-Global-Warming

4. http://id.wikipedia.org/wiki/Pemanasan_global

5. Http://www.materikampus.com/2015/ Efek Rumah kaca dan Pemanasan Global.html

Read More

CONTOH LAPORAN METODE PEMBELAJARAN TAHFIDZ DI RA

METODE PEMBELAJARAN TAHFIDZ DI RA- Dalam metode tahfid di RA Bojonggaok khususnya dibidang pengembangan, kami rancang metode ini dalam kurin waktu satu tahun (1th) dengan menargetkan 12 surat untuk anak didik Kelompok A, yang terdiri dari :

1. Surat Al-Fatihah 

2. Surat An-Naas 

3. Surat Al-Lahab 

4. Surat Al-Ikhlas 

5. Surat Al-AShr

6. Surat Al-Falak 

7. Surat An-Nashr 

8. Surat Al-Kautsar 

9. Surat Al-Kapirun 

10. Surat Al-Ma’un 

11. Surat Al-Quraes

12. Surat Al-Fiil 

Semua surat yang 12 ini, dibagi menjadi 2 semester. Semester satu (1) dan Semester (2). Untuk Semester satu 6 (eman) Surat yaitu: 

1. Surat Al-Fatihah 

2. Surat An-Naas 

3. Surat Al-Lahab 

4. Surat Al-Ikhlas 

5. Surat Al-Ashr

6. Surat Al-Falak 

Sedangkan untuk Semester dua terdiri dari 6 surat yaitu: 

1. Surat An-Nashr 

2. Surat Al-Kautsar 

3. Surat Al-Kapirun 

4. Surat Al-Ma’un 

5. Surat Al-Quraisy

6. Surat Al-Fiil 

Didalam metode pembelajaran ini, kami mempunyai dua metode yaitu: 

1. Metode Murotal 

a. Metode Murotal 

Dalam tekniknya metode pembelajaran menghafal Al-Qur’an dengan cara murotal sebagai berikut:

Ketika guru memberikan pembelajaran metode murotal anak dibimbingan terlebih dahulu dengan senyaman mungkin, diberikan arahan, agar anak bisa mendengarkan ayat demi ayat, surat demi surat dengan seksama dan penuh hikmat. 

Adapun teknik yang diberikan oleh guru:

Setelah selesai mendengarkan satu ayat, buru mematikannya dulu, lalu menyuruh salah satu anak untuk membacakannya kembali ayat yang baru didengarnya, dan itu terus sampai satu surat selesai. Lalu menginjak pada tahapan teknik selanjutnya. Kami mendengarkannya kembali yang sekarang bukan perayat tapi surat demi surat. 

Tekniknya ketika satu surat telah selesai, guru mematikannya sejenak diisi dengan Tanya jawab atau guru bertanya pada anak-anak seputar surat yang didengar tadi di kaset cd. 

Namun sebelumnya guru memberikan konsekwensinya terlebih dahulu pada anak, siapa yang menjawab pertanyaan yang diberikan, maka anak harus mengacungkan tangan terlebih dahulu dan apabila ada yang menjawab tapi belum mengacungkan tangan maka guru tidak mengizinkannya untuk menjawab pertanyaan dan juga tidak dapat bintang sekalipun jawabannya itu benar.

Contoh tekniknya sebagai berikut: 

- Guru . . . Siapa yang tau … Surat apakah ini? 

- Anak . . . Surat An-Naas bu…

- Guru . . . Ya. . . betul . .. Ada berapa ayat surat An-Naas itu?

- Anak . . . ada 6 (enam) ayat bu . . . 

- Guru . . . Ya . . . betul coba bacakan . . . 

- Anak 

- Guru . . . Ya . . . Bagus 100 . . . buat anak yang sudah hapal dan tau nama surat dan membacannya, bu guru kasih bintang satu . . . ya . . 

- Anak . . . terima kasih bu . . . 

Ini metode beserta teknik pembelajaran tahfid Al-Qur’an di Sekolah kami secara murotal, dengan mempergunakan media speker dan VCD player.

2. Metode Hapalan 

Dalam metode dan teknik pembelajaran menghapal Al-Qur’an pertama-tama guru memberikan konsekwensinya, seperti : Anak-anak tidak boleh makan, tidak boleh mengganggu teman, dan yang lainnya. Intinya anak harus focus dan yang focus dikasih riweud (hadiah) yaitu dengan satu bintang. 

Baru guru mengenalkan apa itu Al-Qur’an, Bahwa Al-Qur’an itu adalah ktab suci umat islam yang wajib di Imani dengan teknik tepuk dan nyanyian.

Setelah anak focus dan nyaman, guru mulai mengajak anak dan membimbing anak untuk mengikuti pembelajaran selanjutnya. 

Pertama guru tidak langsung membacakannya dalam satu ayat tapi mengenalkannya dalam satu kalimat –satu kalimat seperti : 

Guru membacakannya satu kali lalu anak mengikutinya dan itu dilakukan berulang-ulang sampai anak mengenalkannya dan memahaminya. 

Kami menargetkan dan merancang penghapalan ini dalam batas waktu maksimal satu bulan satu ayat. 

Adapun cara dan teknik kami mengajarkannya didalam satu minggu itu hanya empat (4) hari, dari mulai hari senin, selasa, rabu, dan kamis. Sedangkan pada hari jum’at itu khusu pembelajaran murotal. 

- Dihari pertama guru membacakannya perkalimat lalu anak mengikuti dan it uterus dibacakan, lalu guru mengajak anak dua orang-dua orang ke depan untuk mengikuti bacaan yang dibacakan oleh guru dan itu terus dilakukan sampai anak mengenalnya. 

- Dihari kedua masih sama seperti hari yang pertama, hanya saja disini guru bukan hanya agar anak bisa mengenalnya tapi juga menghapalnya beserta makhrajnya itu, lebih ditekankan. 

- Dihari ketiga masih sama seperti hari pertama dan kedua mengenal, menghapal, mengucapkan makhrajnya dengan benar dan juga panjang pendeknya. 

- Dihari ke empat tekniknya masih sama juga karena dihari ke empat ini pengulangan dari hari-hari sebelumnya, guru pun membacakannya tidak satu kalimat tapi satu ayat, beserta makrajnya yang benar, wakopnya, panjang pendeknya dan juga dengan lagam (lagu). 

Pembelajaran Minggu Pertama :

Dan pada minggu-minggu berikutnya pun sama tekniknya sebelum menginjak kepada ayat selanjutnya, ayat sebelumnya dibacakan kembali. 

Guru meminta kepada anak agar membaca dan hapal ayat yang kemarin atau minggu kemarin dibacakan dan dihapalkan, baru setelah evaluasi dilakukan, guru mulai lagi ke ayat berikutnya. 

Seperti itu tekniknya dari hari-kehari, minggu ke minggu, bulan ke bulan, dan sampai di akhir semester ada evaluasi dengan cara di tes setiap anak satu persatu, dinilai dari mulai hapalannya, makrajnya, panjang pendeknya, dan yang lainnya. 

Alhamdulillah di bidang pengembangan tahfid A-Qur’an ini hamper semua anak dapat hapl surat-surat pendek dalam Al-Qur’an. Seperti yang kami target dan pencapaian berhasil.

Read More